《狐狸和乌鸦》教学设计

《狐狸和乌鸦》教学设计15篇

作为一名老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《狐狸和乌鸦》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学目标：

教养：1、学会本课的10个生字，认识4个字。

2、能正确读写要求学会的词语。

3、能分角色朗读课文，表演课文。

4、知道乌鸦上当的原因是因为喜欢听好话。

教育：不要只喜欢听好话（奉承话）。

发展：培养口头表达能力、朗读能力。

教学重难点：

（重）学习生字新词，分角色读课文，明白课文讲述的道理。

（难）在理解的基础上演一演课文的内容。

教学准备：

1、录音带、乌鸦、狐狸、鸟窝、麻雀图片。

2、布置学生收集有关乌鸦和狐狸的资料。

教学时数：2课时

教学过程：

一、创设情景引入

1、今天老师要带大家到一个地方（画树）你看这是什么？树林里不光树木多，动物也不少，你看，这棵大树上就住了一只（贴乌鸦图），乌鸦还在树上给它的孩子做了个窝；再看看树底下有个洞，洞里住着（贴狐狸图）。到底狐狸和乌鸦（板书课题）之间发生了一件什么事呢？你们想去看看吗？

2、请小朋友翻开书62页，先自己看看这个故事，看看有什么事发生。（学生自由读课文）

二、初读课文，了解课文大意

狐狸和乌鸦到底发生了什么事？（学生汇报，老师相机板书：骗）

师导：这个故事到底是怎样开始的？请小朋友再读读一、二自然段，看你知道了些什么？

三、学习课文，感受形象

（一）学生汇报一、二自然段

1、让学生明确狐狸与乌鸦的关系邻居

狐狸和乌鸦都住在哪里？它们是什么关系？它们住得这么近，一定是非常了解对方的

2、知道乌鸦找回一片肉，心里很高兴（老师演示乌鸦叼来的肉）

（二）学习第三自然段

师导：你瞧，乌鸦叼着肉正高兴的时候，狐狸就从洞里出来了，一抬头就看到乌鸦嘴里叼着一片肉

1、狐狸怎样呢？一起来读一读。（学生读，师导：我听出来，狐狸真的很馋，很贪吃）你猜一猜狐狸这时候的心里会想些什么呢？（让学生自由发表意见）。

2、有没有哪位小朋友还想读读这句话，把狐狸馋得直流口水的样子读出来。（自愿读）

过渡：馋得直流口水的狐狸，就打起主意来。

（二）学习四至七自然段

1、狐狸是怎样骗乌鸦嘴上的那片肉的?请你听录音，看看狐狸对乌鸦说了些什么？乌鸦的反映又是怎样的？请你用和~~~~把它划下来。

2、能找到狐狸说的话吗？我想找几个小朋友把狐狸说的话读出来。（小黑板同时出示狐狸说的三次说话，学生读）

过渡：大家想一想，像狐狸刚才这样说，它能得到乌鸦嘴里的肉吗？

那我们一起动脑筋想想，狐狸应该怎样说才能得到乌鸦嘴里的肉。同桌的小朋友先讨论一下。

3、我们一起来看看狐狸是怎样骗乌鸦口中的肉的。它先是对乌鸦说了些什么呢？（学生齐读）

A、这一次狐狸在向乌鸦？（板书：问好）

B、狐狸是怎样向乌鸦问好的？请你再读一读，看看想到了些什么？（自由读）（突出：想了想，笑着，从而得知狐狸并不是真的想跟乌鸦问好，而是想骗她嘴里的肉）（抽读，小组读）

C、小朋友读得真好，你看狐狸为了骗走乌鸦嘴上的那片肉，亲切地给乌鸦问好，那乌鸦有什么反映？小朋友你们能演出来给老师看看吗？（老师演狐狸，学生演乌鸦）师导：乌鸦呀乌鸦，你怎么不说话呢？（让学生谈谈自己的想法）（板：不做声）

D、狐狸有没有把乌鸦嘴上的肉骗下来？可是狐狸没有灰心，他又继续想办法，看看狐狸又说了些什么话？先自己小声读一读

E、谁愿意扮演狐狸？（学生读狐狸说的第二次话）这一次狐狸问候谁呢？（板：问候孩子）乌鸦的反映又是怎样的？谁来演一演？这小朋友演得好吗？好在哪里？（抓住乌鸦的动作看了一眼，还是不做声）（板：看一眼不做声）乌鸦两次的反映有不同吗？（突出看了一眼）说明它怎么了？（有点心动）

小结：看来乌鸦还是挺爱她的孩子的，不过她狐狸的为人，所以还是不做声

F、狐狸两次骗肉都不成功，他真的不甘心，又继续想办法。愿意读的小朋友站起来读读狐狸说的第三次话，看能不能把乌鸦嘴上的肉给骗下来。（学生自愿读狐狸的第三次话）

G、这一次狐狸赞乌鸦什么？（板：羽毛漂亮嗓子好）谁能像狐狸那样再夸夸乌鸦？（自愿读，齐读）

H、到底乌鸦的羽毛是不是真的比麻雀的漂亮呢？（出示图片麻雀孔雀乌鸦对比）那乌鸦的嗓子怎样，真的好听吗？（听鸟叫声与乌鸦叫声对比）

I、（指板书）狐狸说的这些话和事实一样吗？这都说明了狐狸其实都在说什么话？（假话、好话）（板：好话）可是乌鸦听了却非常高兴，结果就（板：上当）了。从哪里看出她上当？能演一演吗？（请两名学生分别扮演狐狸和乌鸦）我们一起看看乌鸦是怎样上当的（板：得意唱）

J、（问扮演乌鸦的学生）乌鸦你这次为什么又得意地唱起歌来呢？（让学生谈谈自己的想法）

小结：狐狸实在太狡猾了，为了骗走乌鸦嘴里的那片肉，说的都是些好听的话，把乌鸦的缺点都说成了优点，乌鸦太爱听了，结果就乌鸦上当了，嘴上的肉就这样掉下来给狐狸叼走了。（边说边板书：掉下叼走）

故事到这里也讲完了，小朋友你们愿意当小演员演一演狐狸和乌鸦的故事吗？同桌的小朋友先试着演演看（学生同位演）

刚才老师看到小朋友都演得很好，老师也很想演，你们愿意和老师一起再演一次吗？谁愿意演狐狸？请站起来。谁愿意演乌鸦？老师跟你们一起演乌鸦。（师生合演三次话）

三、总结课文

1、学习这故事以后，你知道乌鸦是怎样上当的吗？那你想对乌鸦或是狐狸说些什么呢？

2、刚才看到小朋友读这小故事读得这么起劲，现在老师也很想读读，我们一起读好吗？边读边感受一下乌鸦上当受骗的经过。（师生齐读全文）

（一）教学内容

《狐狸和乌鸦》是小学语文三册第三组教材中的一篇寓言故事。这是一个老故事，课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。这篇课文的教学是在学生已尝试通过神态、语言、动作去体味故事的寓意，从中悟出道理的基础上进行的。

（二）教学对象

二年级的学生形象思维占优势，容易受他人情绪的感染、注意力不大集中、喜欢做游戏。老师就要通过一系 ……此处隐藏18092个字…….课时安排：2课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

1.学生在学习课文时可能有些词理解困难一些，如什么是“叼”，如果教师用语言去描述这个词会有一定的难度，但通过课件演示，使学生亲眼看到乌鸦嘴里正叼着一片肉，在学生脑中就形成了直观印象，对于这种只能意会不易言传的词语的理解，也就迎刃而解了。

2.城市里长大的孩子们对于麻雀和乌鸦并不熟悉，教师可以利用电脑课件进行演示，对比给学生看，学生听到乌鸦的叫声如此难听，而狐狸还夸赞它，从而进一步体会狐狸的狡猾。

3.学生对狐狸和乌鸦可能有不同的看法，在教学时可让学生畅所欲言，允许学生有不同的想法，教师不要限制学生的思维。

相关资料

1.作者简介

伊凡·安德烈耶维奇·克雷洛夫（1769—1844）是俄国文学史上第一个接近人民生活、思想和语言，并且有心为知识分子和普通百姓写作的杰出作家。克雷洛夫一生写了二百多篇寓言。《乌鸦和狐狸》选自《克雷洛夫寓言》，编成课文时，对原文有所改动。

原文开头有这样一段话：关于阿谀拍马屁的卑鄙恶劣，不知告诫过我们多少遍了，然而总是没有用，拍马屁的人总会在我们的心里找到空子。

2.词语解释

得意：称心如意，感到满意。

窝：鸟兽、昆虫的巢穴。

3.乌、鸟、鸣的故事

乌：金文的乌字，像一只大嘴朝天，有眼无睛的鸟形。乌为鸟名，指乌鸦。因为它全身黑色，与眼睛的黑点混同一色，只见眼白不见眼黑，所以金文“乌”的字形有眼无睛。

鸟：是一种长尾禽，也是所有飞禽的总称。甲骨文、金文的鸟字像一只头、尾、足、羽俱全的侧面鸟形。汉字中，凡是带“鸟字旁”的字多与禽类及行为有关。

鸣：从口从鸟，本义为鸟叫；从鸟叫扩大到野兽、虫类的叫，都可称为鸣。后引申为敲响、发出响声等。

故事：乌鸦长得黑，看不清眼睛的位置，所以古人写“乌”时就不带点。但还有其他小鸟，于是就在乌字上加了一个点，变成了现在的“鸟”字。鸟叫用嘴，于是加个“口字旁”就念“鸣”。

综合学习活动 读·演·讲·编

教材分析

这是一次语文综合学习活动，是依托《乌鸦和狐狸》的学习内容，结合学生实际进行一次编演。目的是加深学生对课文的理解。

这次活动包括四部分：一是读，二是演，三是讲，四是续编。

“编一编”这部分要充分发挥学生的想象力及表达能力，在交流、学习、欣赏中提高学生语文综合能力。

教学目标

1.通过此次读·演·讲·编活动，提高自身的综合能力。

2.通过活动，实现小组合作、交流、展示，使学生得到锻炼和提高，同时也学会与他人共识、共进、共赏。

教学建议

（一）教学准备

头饰、道具等。

（二）教学过程

1.做好活动准备

这是一篇很有趣的寓言故事，学生愿意读也愿意演，可由学生自愿组合成小组，进行分角色朗读、表演。

2.参与活动过程

学生在表演时可能会出现这样或那样的问题，如课文记得不熟。只要学生能够根据课文的内容表演即可，可以运用一些自己的语言。观看的同学应要求做到认真，教师必要时应作指导。

3.续编故事

充分发挥学生的想象力，不要给学生限制，让学生大胆合理地想象。目的是发展学生语言，激发兴趣。

教学中可能出现的问题与解决对策

1.单一地表演课文内容时学生可能会有些拘谨，教师可以指导学生把课文排成课本剧，加上些自己的语言，学生会表演得更生动。

2.把这个故事讲给别人听，学生可能会把故事背下来。教师应告诉学生，讲故事不是背，要生动地复述，或用自己的话讲出来，让别人听了不觉得生硬。

一、 设计理念

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就要求我们在教学设计中，为学生树立独立人格，充分舒展个性创造必要条件。本篇课文篇幅不长，内容生动，是一篇孩子易于接受也乐意阅读的童话故事，但其中包含了深刻的道理。我认为，读完课文孩子们悟出什么，明白什么，启发多少，甚至对故事角色有何种情感，都应是孩子们自己的事。教师不应刻意追求教材书中的唯一标准答案。我想，尊重我们眼中每一个成长的生命，首先就要学会尊重“一千个读者眼中的一千个哈姆雷特。”

二、 设计特色

尊重学生个性，将教学的过程转化为学生自主探究学习，抒真情、悟实感的过程。

三、教学流程及设计意图

揭题入文，整体感知

多媒体课件演示一对邻居——狐狸和乌鸦的动画，让学生根据已有认识或阅读课外书中所获信息，谈谈自己对狐狸和乌鸦的了解。然后通读全文，能用自己的话概括课文讲了狐狸和乌鸦之间的一件什么事。

再读课文，直奔重点

1、 狐狸对乌鸦一共说了几次话？在文中用自己喜欢的符号划下来。

2、 讨论：狐狸为什么要说这些话？

进入情景，自由感悟

1、 你可以找出哪些理由来说明并非出自真心实意而讲这些话的？——除了课文第三和最后一个自然段直接写到的外，还可以引导学生从其他角度去说。如：从狐狸话的本身进行分析。教师演示课件，让学生看看麻雀的羽毛，听听乌鸦的叫声。进而体会狐狸一次比一次更讨好乌鸦，目的就是为了那片肉。用羽毛不美甚至可以称得上丑的麻雀与其比美，来恭维乌鸦，更体现了狐狸的奸诈狡猾与虚伪。两者的性格特点也形成鲜明对比。

2、 你能揣摩每次狐狸说话前后及乌鸦听话时它们各自不同的心理活动和神态吗？

（引导学生进入课文情景，通过自由感悟角色情来领会文章思想内容。教师根据学生交流发言适时点拨、纠正、鼓励与小结。朗读训练随机进行，学生根据自己的领悟认为当时情景中角色会用什么样的语气与神态说，就怎么读。）

角色朗读，加深理解

1、 寻找自己的合作伙伴，分旁白、狐狸和乌鸦练习朗读课文。

2、 合作伙伴再自由合并成几个活动小组，将文中的故事编一编、演一演。

（教师可以参与其中并给予指导，但活动中谁编、谁导、谁演何种角色，应由学生独立决定。多种形式的练习提高了朗读的水平，编排表演课文故事既是对所学知识的再现，更有助于培养学生自主学习、团结协作、独立创造的能力。）

设计训练，发散思维

（ ）（ ）（ ）的狐狸

（ ）（ ）（ ）的乌鸦

（自由说，能说几个说几个）

读写结合，续编课文

1、 假如狐狸用同样的办法去骗其他的小动物，那会发生什么样的故事呢？

（次问给予学生充分的想象空间，教师应鼓励学生说出精彩呈的答案，而无须强求一致性。）

2、把你想对狐狸或乌鸦想说的话写下来。